El pasado 26 de mayo que fue la última clase, fue el segundo día que simulábamos el seminario internacional, me enteré de bien poco ya que esta chica hablaba bastante rápido y en su lengua vernácula, el italiano.pude tomar algunos apuntes.
La comunitá di apprendimento: nella scuola-nelle impese, favorece aprendizaje significativo para el progreso didáctico. Existe un avance cognitivo y metacognitivo. Transformar la clase en comunitá de apprendimento valorizate y potenciate le cognicion. Había tres formas organizativas de grupo que beneficia al individuo, a la empresa y grupo de sectores.
La segunda parte vinieron dos chicas de otra clase, para hacer la conferencia en inglés, y aunque conozco mejor este idioma que el italiano tampoco entendí mucho, cogimos las ideas princiales.
Diversity, globalización de estrategias , explicaban que esto formaba parte de una auténtica cultura.
Necesitamos educación para la globalización, para poder crear una sociedad democrática.
jueves, 4 de junio de 2009
jueves, 7 de mayo de 2009
14 ABRIL
El aspecto que más nos llamó la atención fue ver cómo se involucraba el director de forma muy inteeresado tanto dentro de la escuela cómo fuera. Hacía las funciones tanto de director como de un propio familiar, ya que fuera de la escuela se imteresaba bastante por ellos, por sus vidas, por el trato que recibían en casa,.... También nos ha llamado bastante la atención como estaban y compartían clase distiontos chicos de distintos niveles y sistintas eddades, es lo que pedagógicamente podríamos llamar "enseñanza multinivel".
El aspecto que más nos llamó la atención fue ver cómo se involucraba el director de forma muy inteeresado tanto dentro de la escuela cómo fuera. Hacía las funciones tanto de director como de un propio familiar, ya que fuera de la escuela se imteresaba bastante por ellos, por sus vidas, por el trato que recibían en casa,.... También nos ha llamado bastante la atención como estaban y compartían clase distiontos chicos de distintos niveles y sistintas eddades, es lo que pedagógicamente podríamos llamar "enseñanza multinivel".
14 ABRIL
Hemos visto la película "Ser y Tener", y en esta clase hemos tenido que analizar la escena o los aspectos que más nos han llamado la atención.
Hemos visto la película "Ser y Tener", y en esta clase hemos tenido que analizar la escena o los aspectos que más nos han llamado la atención.
| |||
| Ser y tener | |||
| Año | 2002 | ||
| Nacionalidad | Francia | ||
| Estreno | 02-01-2004 | ||
| Género | Documental | ||
| Duración | 104 m. | ||
| ZINEMA.COM | T. original | Être et avoir | |
| Dirección | Nicolas Philibert | ||
| Intérpretes | Georges Lopez (Maestro) | ||
| Alizé (ella misma) | |||
| Axel (él mismo) | |||
| Guillaume (él mismo) | |||
| Jessie (ella misma) | |||
| Fotografía | Laurent Didier | ||
| Katell Djian | |||
| Hugues Gemignani | |||
| Nicolas Philibert | |||
| Música | Philippe Hersant | ||
| Montaje | Nicolas Philibert | ||
| Sinopsis | |||
| Por toda Francia siguen existiendo ejemplos de lo que se conoce como "escuela unitarias": centros que reúnen a los niños de un pueblo o zona, desde preescolar hasta el final de la enseñanza primaria, en torno a un solo profesor. Entre el aislamiento y la apertura a un mundo enteramente nuevo, esos pequeños grupos de aluvión, comparten intensamente, para bien y para mal, la vida cotidiana. | |||
| Referencias | |||
| |||
| Microcrítica | |||
| La limpia mirada de los niños que intervienen en este documental es equivalente a la que ofrece su director, Nicolas Philibert, respecto a las escuelas rurales. Sin efectismos, la película se adentra en los pormenores del sistema educativo francés, y por extensión, de muchos países europeos, comprimiendo todo un curso escolar en poco más de hora y media. Su soporte son los tres elementos que confluyen en la educación infantil: padres, alumnos y maestros. A partir de ahí, se delega en el espectador su valoración respecto al papel que deben desempeñar las administraciones públicas en el entramado educativo, la cual, obviamente, queda en entredicho. El maestro, comprometido con sus alumnos, los educa y los conoce, y esta labor se complemente con la de los padres, quienes, a pesar de sus limitaciones, conmueven con su implicación en el proceso. Ambos ofrecen una lección magistral a la anquilosada e impersonal política educativa apoltronada en numerosos, y hasta a veces selectos, centros escolares de entornos urbanos. Ser y tener es un documental estimulante, de esos que no dejan indiferentes y que provocan la reflexión, a la vez que permiten reconocer el infravalorado pero determinante trabajo desarrollado por muchos maestros (aunque, para una gran mayoría, ese reconocimiento tan sólo se limite al tiempo que dura la proyección). | |||
lunes, 4 de mayo de 2009
Biografía de Bertrand Tabernier : Director y guionista francés, devoto del cine americano y uno de los más exitosos y comprometidos realizadores de su país, versátil para afrontar diferentes géneros aunque siempre a partir de tramas de fuerte contenido ideológico.
Nacido en Lyons, donde creció su vocación por el cine, se mudó luego a París a estudiar abogacía en la Sorbona e introducirse en la industria cinematográfica como asistente de Jean-Pierre Melville.
No conforme con su rol de técnico, comenzó a trabajar como crítico cinematográfico en Positif y en la célebre revista Cahiers du Cinéma, cuna de muchos de sus cineastas preferidos, como Jean-Luc Godard, Claude Chabrol y Claude Sautet, de quienes fue agente de prensa. También escribió dos libros sobre el cine norteamericano, del cual es confeso cultor y crítico.
Después de dirigir algunos cortos, en 1974 debutó en el largometraje con una adaptación de la novela de Georges Simenon El relojero de St. Paul (L'horloger de St. Paul), que recibió el Oso de Plata en el Festival de Berlín y que protagonizó Philippe Noiret, actor que trabajaría en varias de sus realizaciones posteriores.
El año siguiente hizo dos películas de distintos géneros: el premiado drama histórico Que la fiesta comience (Que la féte commence, 1975) y el drama psicológico El Juez y el asesino (Lejuge et l'assassin, 1975). Luego dirigió Des enfants gatés (1977) y un polémico y premiado film de ciencia-ficción, La muerte en directo (La mort en direct, 1980), sobre una persona cerca de la muerte que deja que le introduzcan una cámara en sus ojos para poder ver sus últimos días en directo.
A esta le siguieron el drama familiar Une semaine de vacances (1980) y la comedia negra Más allá de la justicia (Coup de torchon, 1981), que terminó por demostrar su gusto y capacidad para variar de géneros. En los años siguientes profundizó en la línea de los dramas individuales, familiares y sociales, como Alrededor de la medianoche (Round Midnight/Autour de minuit, 1986), sobre un saxofonista de jazz autodestructivo, Un domingo en el campo (Un dimanche à la campagne, 1984), uno de sus filmes más celebrados, y Nuestros días felices (Daddy Nostalgie, 1990), con Dirk Bogarde.
Durante la década del 90 realizó varios documentales y también uno de sus trabajos más exitosos en materia de público, La carnada (L'appat, 1995), polémica visión sobre la juventud francesa acusada de moralizante por gran parte de la crítica. Su siguiente película fue Capitán Conan (Captaine Conan, 1996), un fuerte relato antibelicista al que siguieron dos obras de corte social como De l'autre cote du periphe (1998) y Todo comienza hoy! (Ca commence aujourd'hui, 1999).
31 marzoFicha personal de Bertrand Tavernier
Premios
-Oso de Plata por El relojero del St. Paul (L'horloger de Saint -Paul), Festival de Berlín (Alemania), 1974
 |  Lugar y fecha de nacimiento: 25 de abril de 1941 Lyons , Francia | |
| Biografía: Director y guionista francés, devoto del cine americano y uno de los más exitosos y comprometidos realizadores de su país, versátil para afrontar diferentes géneros aunque siempre a partir de tramas de fuerte contenido ideológico. Nacido en Lyons, donde creció su vocación por el cine, se mudó luego a París a estudiar abogacía en la Sorbona e introducirse en la industria cinematográfica como asistente de Jean-Pierre Melville. No conforme con su rol de técnico, comenzó a trabajar como crítico cinematográfico en Positif y en la célebre revista Cahiers du Cinéma, cuna de muchos de sus cineastas preferidos, como Jean-Luc Godard, Claude Chabrol y Claude Sautet, de quienes fue agente de prensa. También escribió dos libros sobre el cine norteamericano, del cual es confeso cultor y crítico. Después de dirigir algunos cortos, en 1974 debutó en el largometraje con una adaptación de la novela de Georges Simenon El relojero de St. Paul (L'horloger de St. Paul), que recibió el Oso de Plata en el Festival de Berlín y que protagonizó Philippe Noiret, actor que trabajaría en varias de sus realizaciones posteriores. El año siguiente hizo dos películas de distintos géneros: el premiado drama histórico Que la fiesta comience (Que la féte commence, 1975) y el drama psicológico El Juez y el asesino (Lejuge et l'assassin, 1975). Luego dirigió Des enfants gatés (1977) y un polémico y premiado film de ciencia-ficción, La muerte en directo (La mort en direct, 1980), sobre una persona cerca de la muerte que deja que le introduzcan una cámara en sus ojos para poder ver sus últimos días en directo. A esta le siguieron el drama familiar Une semaine de vacances (1980) y la comedia negra Más allá de la justicia (Coup de torchon, 1981), que terminó por demostrar su gusto y capacidad para variar de géneros. En los años siguientes profundizó en la línea de los dramas individuales, familiares y sociales, como Alrededor de la medianoche (Round Midnight/Autour de minuit, 1986), sobre un saxofonista de jazz autodestructivo, Un domingo en el campo (Un dimanche à la campagne, 1984), uno de sus filmes más celebrados, y Nuestros días felices (Daddy Nostalgie, 1990), con Dirk Bogarde. Durante la década del 90 realizó varios documentales y también uno de sus trabajos más exitosos en materia de público, La carnada (L'appat, 1995), polémica visión sobre la juventud francesa acusada de moralizante por gran parte de la crítica. Su siguiente película fue Capitán Conan (Captaine Conan, 1996), un fuerte relato antibelicista al que siguieron dos obras de corte social como De l'autre cote du periphe (1998) y Todo comienza hoy! (Ca commence aujourd'hui, 1999). |
Premios
-Oso de Plata por El relojero del St. Paul (L'horloger de Saint -Paul), Festival de Berlín (Alemania), 1974
-Premio al Mejor Director por Que la fiesta comience (Que la féte commence), Academia Francesa de Cine, 1975
-Premio al Mejor Guión original por Que la fiesta comience, Academia Francesa de Cine, 1975
-Premio al Mejor Guión original por El juez y el asesino (Le juge et l'assassin), Academia Francesa de Cine, 1976
-Premio al Mejor Guión Original por Un domingo en el campo (Un dimanche à la campagne), Academia Francesa de Cine, 1984
-Premio al Mejor Director por Un domingo en el campo, Círculo de Críticos de Nueva York (Estados Unidos), 1984
-Premio Especial del Jurado por La vida y nada más (La vie et rien d'autre}, Academia del Film Europeo, 1989
-Premio al Mejor Film en idioma extranjero por La vida y nada más, Academia Británica de Cine, 1990
-Premio al Mejor Director por Capitán Conan (Captaine Conan), Academia Francesa de Cine, 1996
Competencias de los Órganos de Gobierno
Velar para que las actividades del centro se desarrollen de acuerdo con los principios y valores de la Constitución, por la efectiva realización de los fines de la educación establecidos en las Leyes y disposiciones vigentes, por el logro de los objetivos establecidos en el proyecto educativo del centro y por la calidad de la educación.
Garantizar el ejercicio de los derechos reconocidos al alumnado, al profesorado, a los padres y madres y al personal educativo y de administración y servicios y velar por el cumplimiento de los deberes correspondientes.
Impulsar y favorecer la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida del centro, en su gestión y evaluación.
Colaborar en los planes de evaluación que se les encomienden en los términos que establezca la Consejería competente en materia de educación, sin perjuicio de los procesos de evaluación interna que el centro defina en sus proyectos.
Funciones del Equipo Directivo
Velar por el buen funcionamiento del centro y por la coordinación de los procesos de enseñanza y aprendizaje sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro, al Consejo Escolar y a otros órganos de coordinación didáctica del centro.
Estudiar y presentar al Claustro y al Consejo Escolar propuestas para facilitar y fomentar la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro.
Elaborar y actualizar el proyecto educativo del centro, el Reglamento de Régimen Interno y la Programación General Anual, teniendo en cuenta las propuestas formuladas por el Consejo Escolar y por el Claustro.
Gestionar los recursos humanos y materiales del centro a través de una adecuada organización y funcionamiento del mismo.
Proponer a la comunidad escolar actuaciones que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran, mejoren la convivencia en el centro y fomenten un clima escolar que favorezca el estudio y la formación integral del alumnado.
Impulsar y fomentar la participación del centro en proyectos europeos, en proyectos de innovación y desarrollo de la calidad y equidad educativa, en proyectos de formación en centros y de perfeccionamiento de la acción docente del profesorado, y en proyectos de uso integrado de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza.
Potenciar e impulsar la colaboración con las familias y con las instituciones y organismos que faciliten la relación del centro con el entorno.
Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del centro y elaborar la memoria final de curso, teniendo en cuenta las valoraciones que efectúen el Claustro y el Consejo Escolar sobre el funcionamiento del centro y el desarrollo de la programación general anual.
Competencias de la Dirección
Ostentar la representación del centro, sin perjuicio de las atribuciones de las demás autoridades educativas.
Dirigir y coordinar todas las actividades del centro hacia la consecución del proyecto educativo del mismo de acuerdo con las disposiciones vigentes y sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar del centro.
Dirigir y promover un desarrollo eficaz de las funciones encomendadas al equipo directivo en el artículo anterior.
Garantizar el cumplimiento de las Leyes y demás disposiciones vigentes.
Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro y adoptar las resoluciones disciplinarias que correspondan de acuerdo con las normas aplicables.
Colaborar con los órganos de la Consejería competente en materia de educación en todo lo relativo al logro de los objetivos educativos, formar parte de los órganos consultivos que se establezcan al efecto y proporcionar la información y documentación que le sea requerida por la Consejería competente en materia de educación.
Proponer a la Administración Educativa el nombramiento y cese del resto de miembros del equipo directivo, previa información al Claustro y al Consejo Escolar, así como designar y cesar a los titulares de los órganos de coordinación docente y tutorial, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en los correspondientes reglamentos orgánicos de los centros.
Favorecer la aplicación de medidas que contribuyan a mejorar la convivencia en el centro, resolver los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado de acuerdo con lo que reglamentariamente establezca la Consejería competente en materia de educación y con los criterios que se establezcan en el reglamento de régimen interior del centro.
Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones de los órganos de participación en el control y gestión del centro y de otros órganos, cuando así se establezca reglamentariamente, y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.
Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de acuerdo con lo que establezca las disposiciones vigentes y la Consejería competente en materia de educación.
Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro.
Impulsar procesos de evaluación interna del centro, colaborar en las evaluaciones externas y promover planes de mejora de la calidad del centro, así como proyectos de innovación e investigación educativa.
Cualquier otra función que le sea encomendada en los correspondientes reglamentos orgánicos y disposiciones vigentes.
Funciones de la Jefatura de Estudios
Participar coordinadamente junto con el resto del equipo directivo en el desarrollo de las funciones señaladas en el artículo cuatro.
Coordinar, de conformidad con las instrucciones de la Dirección, las actividades de carácter académico, de orientación y tutoría, extraescolares y complementarias del profesorado y del alurnnado en relación con el proyecto educativo, las programaciones didácticas y la programación general anual y velar por su ejecución.
Coordinar las actuaciones de los órganos de coordinación didáctica y de los órganos competentes en materia de orientación académica y profesional y acción tutorial que se establezcan en los reglamentos orgánicos de los centros.
Coordinar, con la colaboración del representante del centro correspondiente del profesorado y recursos que haya sido elegido por el Claustro, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y coordinar las actividades de formación y los proyectos que se realicen en el centro.
Ejercer, de conformidad con las instrucciones de la Dirección, la jefatura del personal docente en todo 10 relativo al régimen académico.
Elaborar, en colaboración con el resto de miembros del equipo directivo, los horarios académicos del alumnado y del profesorado, de acuerdo con los criterios pedagógicos y organizativos incluidos en la programación general anual, así como velar por su estricto cumplimiento.
Coordinar la utilización de espacios, medios y materiales didácticos de uso común para el desarrollo de las actividades de carácter académico, de acuerdo con 10 establecido en el proyecto educativo y en la programación general anual.
Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el titular de la Dirección dentro de su ámbito de competencias o por los correspondientes reglamentos orgánicos y disposiciones vigentes.
Funciones de la Secretaría del Centro
Participar coordinadamente junto con el resto del equipo directivo en el desarrollo de las funciones señaladas para el Equipo Directivo.
Ordenar el régimen administrativo y económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la Dirección, elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro educativo, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.
Ejercer, de conformidad con las instrucciones de la Dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios adscrito al centro, y aplicar, en su caso, las medidas disciplinarias que correspondan.
Actuar como secretario o secretaria de los órganos de participación en el control y gestión del centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos adoptados con el visto bueno del titular de la Dirección.
Custodiar las actas, libros y archivos del centro docente y expedir, con el visto bueno del titular de la Dirección, las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados e interesadas.
Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado y velar por el mantenimiento y conservación de las instalaciones y equipamiento escolar de acuerdo con las indicaciones del titular de la Dirección.
Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el titular de la Dirección dentro de su ámbito de competencias o por los correspondientes reglamentos orgánicos y disposiciones vigentes.
Atribuciones del Consejo Escolar.
El Consejo Escolar del centro tiene las siguientes atribuciones:
Formular propuestas al equipo directivo sobre la programación anual del centro y aprobar el proyecto educativo sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores. en relación con la planificación y organización docente.
Elaborar informes. a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y sobre aquellos otros aspectos relacionados con la actividad del mismo.
Participar en el proceso de admisión de alumnos y velar para que se realice con sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen.
Aprobar el reglamento de régimen interior del centro.
Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.
Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y su liquidación.
Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar.
Proponer las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con otros centros, entidades y organismos.
Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración educativa.
Ser informado de la propuesta a la Administración educativa del nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.
Atribuciones del Claustro de profesores.
El Claustro de profesores tendrá las siguientes atribuciones:
Formular al equipo directivo propuestas para la elaboración de la programación general anual. así como evaluar su aplicación.
Formular propuestas al Consejo Escolar para la elaboración del proyecto educativo e informar, antes de su aprobación, de los aspectos relativos a la organización y planificación docente.
Informar el proyecto de reglamento de régimen interior del centro.
Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y en la Comisión de selección de Director
Coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.
Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración educativa, así como cualquier otro informe referente a la marcha del mismo.
Ser informado por el Director de la aplicación del régimen disciplinario del centro.
Ser informado de la propuesta a la Administración educativa del nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.
Competencias de la Comisión de Coordinación Pedagógica
Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de etapa.
Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de los proyectos curriculares de etapa y sus posibles modificaciones, asegurándose la coherencia con el proyecto educativo.
Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.
Elaborar la propuesta de criterios para realizar las adaptaciones curriculares de los alumnos.
Proponer al Claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobación.
Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos curriculares de etapa.
Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación, de acuerdo con la jefatura de estudios.
Proponer al Claustro el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evaluación del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyecto del Centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la administración educativa, e impulsar planes de mejora.
Equipos de Etapa
Señalamos algunas de las funciones comunes que asumen cada una de las Etapas:
Elaborar la programación.
Elaborar las A.C.I. de todos los alumnos.
Realizar la evaluación de los alumnos.
Realizar la memoria final de curso en los apartados de su competencia.
Participar en la acción tutorial.
Registrar la coordinadora, los contenidos y acuerdos de las reuniones.
Evaluar la práctica docente.
Acción tutorial
Contribuir a la personalización de la educación, favorciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades de cada alumno.
Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa.
Favorecer la adquisición de aprendizajes más funcionales.
31 marzo
Hoy en clase hemos realizado un análisi digital, de las funciones y miembros de la dramatización.
En el primer caso los profesores de idiomas reclaman un presupuesto más alto para la compra de nueevos materiales. Entre los distintos miembros de la coomunidad educativa discuten y dan razones de por qué es más necesario para un departamento u otro. En cuanto a la dramatización veo que está bastante bien enfocada, ya que se han metido bastante bien en su papel reivindicando y aportaando información relevante del para y por qué necesita cada sección el dinero. Se en cuentran en el punto clave dónde no existe aún una resolución clara del problema.El claustro consta de jefe de estudios, director, tutores, concejal, representante de los padres. El segundo punto a tratar son los presupuestos, y su destino. Se invitará a realizar distintos cursos de formación a los profesores, aunque esto no es tarea específica del claustro, para que los profesores esten formados para los nuevos proyectos innovadores que se quieren incorporar. También existe un grupo de orientadores que participan de forma activa en los problemas que se intentan de resolver.
Hoy en clase hemos realizado un análisi digital, de las funciones y miembros de la dramatización.
En el primer caso los profesores de idiomas reclaman un presupuesto más alto para la compra de nueevos materiales. Entre los distintos miembros de la coomunidad educativa discuten y dan razones de por qué es más necesario para un departamento u otro. En cuanto a la dramatización veo que está bastante bien enfocada, ya que se han metido bastante bien en su papel reivindicando y aportaando información relevante del para y por qué necesita cada sección el dinero. Se en cuentran en el punto clave dónde no existe aún una resolución clara del problema.El claustro consta de jefe de estudios, director, tutores, concejal, representante de los padres. El segundo punto a tratar son los presupuestos, y su destino. Se invitará a realizar distintos cursos de formación a los profesores, aunque esto no es tarea específica del claustro, para que los profesores esten formados para los nuevos proyectos innovadores que se quieren incorporar. También existe un grupo de orientadores que participan de forma activa en los problemas que se intentan de resolver.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
